授人以鱼 莫如授人以渔

授人以鱼，莫如授人以渔

案例：

上学期我送走毕业班后，返回来接了一个小初三班的物理。学完第一章后，我对学生进行了一次测试，成绩非常好：100分满分，90分以上有16人，其余的大多数在80分以上，不及格的没有。我对学生给予了高度的评价和表扬，学生的积极性更高了，我的信心更足了。学完了第三章，我又对学生进行了一次综合测试，测试成绩大大出乎我的意料：100分满分，90分以上没有，80分以上也仅有4名同学，大多数学生不及格。这是怎么了，我陷入了茫然中，犹如兜头泼了一盆冷水，我辩不清东西南北。漫长的夜，我苦苦思索。扪心自问，我真正付出了，然而？我找不到答案。第二天，我没有吃早饭，饥饿的我看着同事香香地吃着米饭，学会了冷静，拿出两次不同的试卷，傻傻地看了一遍又一遍，每一道题，每一个知识点，突然，我有了一个发现：第一次试卷考查的大多是基础知识，而第二次试卷则注重能力的考查。难道是我的学生基础知识较好而能力较差？为了验证我的想法，我共找了不同层次的13名学生进行谈话，谈话的结果是我万万没有料到的，13名学生的想法有着惊人的一致：第一次试卷的题都讲过，答案都能背下来；而第二次考试题大多没讲过，所以答不出。呜呼！原来我的学生在“背”物理，惊诧和自责的同时，我深深地意识到了我教育的失败，也真正感到了掌握学好一门学科的方法比学好这门学科更重要。

认真地反省和思考之后，我决定对学生进行全面的物理学习方法的指导:

一、向学生讲述了物理这一学科的发展历史，尤其是在发展过程中涌现出的优秀的科学家，比如：力学之父——阿基米德、电学中的牛顿——安培、帕斯卡、焦耳等，讲这些科学家忘我的工作精神、刻苦钻研的事迹、突出的科学成就。在讲述科学家的同时，向学生进行物理研究方法的渗透，比如：观察法、实验法、假设法、转换法、建立理想模型法、类比法等等，鼓励学生在知识探索过程中积极主动应用这些方法。同时我也把一些科学家的至理名言告诉学生，比如：牛顿“我之所以看得远一点，是因为我站在巨人的肩膀上。”阿基米德“如果给我一根足够长的杠杆和一个支点的话，我就会撬动地球。”富兰克林“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”科学家们的谦逊、求实、自信等优良品质给学生以正面影响和心灵深处的触动。这样，学生对这一学科有了更具体、更真实、更理性的认识。

二、指导学生充分利用实验的手段进行知识的探索。因为学校经济条件的限制，利用实验室中的实验器材所能完成的实验很少，我就想其他的办法来做实验。对于一些特别复杂的实验，我向其他的兄弟学校借相关的器材；对于一些相对简单的实验，我利用现有的条件，制作一些效果明显、易操作的教具。大纲中要求的学生实验，我逐一地指导学生做了，演示实验我也尽量让学生动手参与，甚至大纲中没有要求的一些小制作、有趣的实验等，我也鼓励学生亲自动手试一试。实验的结果并不是最重要的，重要的是对于知识的探索过程，我对于实验中可能涉及的方方面面的问题都进行了细致的考虑，比如在“观察水沸腾实验”前，我向学生提出了这样一些问题：1、为了缩短实验时间，我们可以采用那些办法？2、水沸腾前、沸腾时、沸腾后，水中的气泡有什么变化？3、水的沸腾都受那些条件的限制？4、这个实验中，石棉网起的作用是什么？有了这些问题，学生作实验的时候，就有了观察重点，实验效果自然非常好。逐渐地我又引导学生自己提出问题，自己通过实验去寻求答案。这样，学生的学习兴趣更浓了，视野更开阔了，创新意识更强了。

三、利用所学知识去解决实际问题。学习知识的最终极目的是应用。纸上谈兵是不可取的，我引导学生在生活中找到所学知识的模型和应用。比如在讲解“摩擦力”时，我给学生布置了这样一道思考题：雨天路滑，汽车上不去坡，我们可以怎么办？学生给出了“垫沙子、垫煤渣、再加一些货物、找人推、找车拉、用低速档”等诸多答案，看到这些答案，我笑了，我知道学生真正学会了知识。在讲解“简单机械”时，为了使学生对杠杆有更直观、更全面的认识，我把一辆自行车推进了教室。新颖的教学模式赢得了学生的喜欢，我也因此赢得了这节课。

经过一学期的努力，我全身心的付出终于有了丰厚的回报：学生对物理产生了浓厚的兴趣，学会了学习物理，学会了举一反三、学会了融会贯通，学会了学以致用。

分析：

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它和其他的学科有着密切的联系，更和我们的生活息息相关。物理课的目的不是简单地向学生揭穿谜底，而是要引导学生像科学家那样去研究、探索这些物理现象。而“背”则主要是机械记忆，“背物理”与“学物理”是大相径庭的。不可否认，物理中有一些概念要求掌握得一字不差，但这并不说明一定要背，更重要的是理解，既要知其然，更要知其所以然，要理解概念的内涵和外延，这样所学的知识才有用，才能灵活应用。实验是学习物理一个必不可少的，也是最重要的手段，实验教学是一种直观，形象的教学方法，它通过实验的手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识，原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律，知识和原理的过程并能为掌握其它物理知识打下坚实的基础。因为在实验教学中有很强的直观性，可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，从小培养学生动手实践能力,从而为以后国家输送高素质人才打下坚实的基础。我要充分发挥这一手段的作用，引导学生自己去进行探索，像科学家一样去进行探索，也许，我的学生将来真的会成为科学家呢。