摘要：近几年来，中国的教育信息化发展日新月异，信息技术教育已全面进入中小学，信息技术课堂不但承载着培养学生掌握信息技术基本能力的任务，还担负着培养学生良好信息意识和信息素养的重任，探索体验式教学策略是否适合信息技术课堂，使信息技术课堂教学更好的向体验式学习，合作式学习转化，是更好的开展中小学信息技术课程亟待解决的问题。 关键字：信息技术体验式教学策略一、学校教学环境分析硬件:我校地处北京市朝阳区东北，属于农村学校，校内有学生多媒体计算机房一个，42台学生用计算机组成一个局域网，学生中家有计算机的不足5%。软件：我校校园网尚不能与因特网相连，因此信息技术老师可用的教学资源有限，学生用的素材大多数来源于教师自备资源库。教师和学生情况分析：我校师资力量良好，青年教师占一线教师的70%，本科以上学历有20多人，学生大多数来自农村，基础薄弱，学生计算机水平参差不齐。结合以上分析，我认为在我校信息技术课堂上开展体验式教学，能够激发学生兴趣，使学生积极参与课堂教学，并通过小组合作的形式，发挥各自的特长，体验成功的喜悦。二、体验式教学策略在信息技术课堂上的应用 我们必须大力研发信息技术教与学的新策略。在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。信息技术课是一门应用性学科，而非理论型课程，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验，具体操作，反复练习。因此，加强学生的动手活动是非常必要的。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。教学时，学生活动多以先观看后参与为主，通过展示一系列丰富多彩的信息，给学生营造创作的情景，激发学生创作兴趣。多媒体的使用一方面给学生创设了机近真实的环境，一方面也使学生产生了对多媒体的兴趣，更有利于学生信息意识的培养。在信息技术课堂上，常采用的是体验式教学策略和任务驱动式教学策略，教师根据学生的实际情况创设问题情境，为完成任务的各个阶段设计不同的，富有创意的问题，逐步引导学生去体验探究，提出解决问题的方案，完成实践任务。此外，教师还应该抓住教学过程中的适当时机，组织学生进行互评、自评，相互观摩与学习。比如，在我的一节flash课上，要讲“元件”这个概念，这个概念在flash中非常重要，但是单纯的讲解会使学生感觉很枯燥，也没有多少兴趣，因此我就先制作了很多简单的运动渐变动画，学生们看了之后都很喜欢，感觉也很简单，他们都兴趣大增，我便布置了实践任务，让学生分组合作制作运动渐变动画，他们各个小组都兴趣盎然，利用原来所学的知识，积极探索，但是没有一个小组制作成功，大多数学生开始问：“我为什么不行呢？为什么我们制作不出来呢？”这时，我提出了元件的概念，并告诉他们必须把要运动的对象转化为元件才可以，同时还讲解了元件在flash中的重要性，学生们恍然大悟，按照我说的方法，又通过各组间不同同学的合作，制作出了精美的作品。但遗憾的是，这节课时间太短了，这个方案最终没有落实，缺少一个关键的强化反馈环节。我本来还设计了学生作品评价方案，包括学生之间的组内自评和组间互评以及教师评价，通过学生的展示及讲解，让每名学生真正体验成功的喜悦，从中借鉴学习到他人处理事情及问题的方法。总的来说，这节课在教学策略上的应用不是很好，学生的体验只停留在第二个阶段，没有让学生在新情景中形成新的观念，也没有经过再反思，形成新经验的过程。但这是我的第一次教学策略尝试，我悟出了体验式教学策略的优势所在，给学生创设问题情境，激发学生兴趣，让学生每个人发挥自己的特长，亲身参与解决问题的过程，并体验成功的喜悦，这样的教育结果学生终生难忘，我想这就是教育最大的收获吧！三、还应该思考解决的问题体验式教学给教学带来了很多方便，让学生真正参与并体验了学习的喜悦，据调查，很多学生都愿意亲身参与和老师一起合作制作作品，完成创作任务。但是这也对老师提出了更高的要求，它需要老师在课前，进行精心的思考与设计，认真搜集各种信息，并具备观察生活的智慧，只有这样，他才能针对不同的学生心理和特长设计出符合学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意调整教学，增删活动内容，更好的使体验式教学服务于课堂，促进学生理性思维的形成。
