心得体会是对一段时间内的学习、工作、生活等经历进行总结和概括的一种文字表达方式。它可以帮助我们回顾过去的经历，提炼出有价值的经验和教训，进一步促使我们在未来的学习和工作中做出改进和提升。写心得体会时，要保持积极乐观的态度，传递正能量，鼓励和启发读者。以下是小编为大家收集的一些心得体会范文，供大家参考和学习。通过阅读这些范文，我们可以看到不同人在不同领域和经历下的心得和感悟，从中可以汲取到一些有益的启示和借鉴。同时，这些范文也可以帮助我们更好地理解心得体会的写作方法和技巧，提高自己的写作水平。大家可以一起来看看这些范文，相信会对写心得体会有所帮助。
个性心理学发展史心得体会篇一
在我们的成长过程中，个性的发展始终伴随着我们。个性是一个人在思想、情感和行为等方面的特点和特征，它既是我们与生俱来的，也是我们后天形成的。个人的个性发展不仅关系到自身的全面发展，还关乎到与他人的交往和社会的和谐发展。在我多年的成长经历中，我逐渐认识到个性发展的重要性，并从中获得了一些体会。
首先，个性发展需要主动探索。个性发展是个人内心世界广阔的探索之旅。作为一个独立的个体，我们应积极主动地去寻找自己的兴趣爱好，并不断尝试各种新的事物和经历。这样做可以让我们更好地了解和认识自己，发现自己的优势和不足，进而形成自己的独特个性。我曾尝试过不同的艺术形式，如绘画、音乐和写作等，通过这些尝试，我发现自己对写作非常感兴趣，因此我便加入了学校的写作社团，并取得了不错的成绩。经过一段时间的努力，我发现写作不仅能够帮助我表达自己的观点和情感，还能够提升我的思维能力和表达能力。通过主动探索，我逐渐发展出了一个独特的个性方向。
其次，个性发展需要积极面对困难和挑战。个性的形成和发展是一个漫长而曲折的过程，其中不可避免地会遇到各种困难和挑战。这时，我们需要保持积极的心态去面对，勇于克服困难和挑战。曾经，我在写作中遇到了困难，无法流畅地表达自己的想法，甚至有时候会遇到写不出一字的情况。面对这些困扰，我选择了坚持和思考。我在老师的指导下学习了更多的写作技巧，并不断进行练习和反思，逐渐取得了进步。通过这个过程，我意识到只有坚持不懈地面对困难和挑战，才能真正发展出独特的个性。
此外，个性发展需要倾听他人的建议和意见。在我们的个性发展中，他人的意见和建议是非常重要的。他人能够从别的角度看待和评价我们的个性，帮助我们更加客观地发展和完善自己的个性。在我写作的过程中，对于一些错漏和不足之处，我总是向他人请教并接受他们的意见和建议。通过倾听和接纳他人的意见，我发现自己可以更深入地思考和完善自己的写作，进一步形成独特的个性。因此，我相信，倾听他人的建议和意见是我们个性发展中不可或缺的一环。
最后，个性发展需要坚守自己的原则和价值观。个性是一个人价值观和行为准则的体现，也是我们立足于社会生活中的重要标识之一。在个性发展的过程中，我们要坚持自己的原则和价值观，不被他人的评价和标准左右。每个人都有自己的信仰和追求，我们应该勇敢地守住自己的梦想和理想，不随波逐流。我时常反思自己的价值观和行为准则，努力做到始终如一，并在日常生活中以此为基准，不断完善自己的个性。
个性发展是我们成长过程中重要的一部分。通过主动探索、积极面对困难和挑战、倾听他人的建议和意见以及坚守自己的原则和价值观，我们能够更好地发展自己的个性。个性的发展不仅可以让我们更好地了解和认识自己，也可以让我们更好地与他人相处和融入社会。因此，我们应该时刻关注个性发展，并努力不断完善和提升自己的个性。
个性心理学发展史心得体会篇二
个性心理学是一门专门研究人们个性差异的心理学分支，它的产生源于人们对于个性这一概念的思考和关注。个性心理学的发展历程从深入探索人的内在特质，在不断对自身认识和分析的过程中，逐渐形成了一套独特的理论体系。本文围绕个性心理学发展史展开探讨，旨在从不同阶段的理论中探究蕴含的思想和启示。
第一段：初期发展。
1900年前后，德国心理学家Ebbinghaus、Titchener等人开始探讨人们的内在差异，开展了大规模的心理测试，着重探究了记忆、感知和思考等方面的差异。他们认为个体之间的差异不仅仅表现于行为上，大都源于个体的内部过程。
心得体会：个性心理学初期发展突出了个体差异对人类行为的重要影响，引起了人们对于个人差异的更为热切关注。同时，初期的测试方法和研究框架仍较为单一，尚未形成完整的理论体系。
第二段：特质心理学。
20世纪30年代，美国心理学家Allport提出了特质心理学的理论，在探讨个性差异时候开拓了全新思路。特质被定义为“相对稳定的、人格方面的个体反应模式”，Allport认为特质是个性最重要的方面。这一理论迅速被许多心理学家所接受，并被广泛应用于测评、临床、教育等领域。
心得体会：特质心理学理论推进了人们对于个性特质的认知和分析，对于逐步建立个性心理学的理论基础有着重要贡献。但特质理论本身仅仅刻画了个性中的一小部分，在描述上仍有所局限。
第三段：心理学派系的建立。
20世纪60年代，心理学的主流理论转向了行为主义、认知心理学等领域，个性心理学却转入了一个相对独立的领域。心理学家Eysenck、Cattell、Grey等人提出了不同的理论观点，在个性心理学领域建立了各自的派别。Eysenck提出了“三因素模型”，强调个性特质是由基因和环境共同作用的结果；Cattell提出了“16因素模型”，与Eysenck不同，他认为人格特质是由多种因素所共同造成的。而Grey则是提出了“异质同形模型”，是将以往不同学派的理论整合在一起。
心得体会：心理学派系的建立既是个性心理学理论范围在拓宽，也是理论思路的繁荣发展。不同的学派对于个性心理学领域的理解和分析有着独立的见解，从不同角度对于个性的本质进行探讨，较好地完成了学科领域内基础的概念建设工作。
第四段：人类性格学。
20世纪70年代，研究者开始将个性心理学与人类学相结合，探索不同文化背景下性格形成的差异。心理学家Mead认为性格是对于文化的反应，不同的文化中存在不同的性格形态。这一理论使得人们从新的角度出发，探讨人类性格形成背后的动因，理论思路更加开阔。
心得体会：人类性格学的理论体系使得个性心理学的视野得到了进一步拓展。文化是人们成长背后的重要因素之一，探究文化对于个性形成过程的影响，进一步丰富了个性心理学的理论深度。
21世纪以来，个性心理学继续向更深、更广的方向发展。基于心理学、计算机和神经科学的交叉研究，人们逐渐深入了解人类的认知特征、情绪调节、尤其是心理障碍等问题。其中，心理障碍的产生和发展牵动着广大心理工作者的心。因此，如何预防和干预心理障碍，成为了个性心理学的一个重要研究方向。此外，随着互联网技术的发展，心理学的信息化和远程化是未来发展的方向之一。
心得体会：个性心理学未来的发展拓展了学科领域的深度和广度，将更多元的因素纳入体系，推动个性心理学由单一的文化心理学转化为以人为本的综合性学科。同时，面向大众，基于互联网的信息化和远程化服务，能够让人们更轻松地就个性差异进行咨询和交流，更好地促进心理健康的发展。
个性心理学发展史心得体会篇三
通过收看林老师的讲座，今天收获许多。林老师从四个方面阐述了自己的看法，分别是：一、素养修炼：提高综合能力；二、愿景修炼：不断追求卓越；三、学术修炼：提升学术素养；四、心智修炼：学会智慧思考。
在素养修炼中，林老师提出了教师专业发展的三维体系，从专业层次、专业角色、专业途径三个角度进行了阐述。其中提出的教师核心素养和能力的双螺旋结构模型，即“一轴双链八要素”双螺旋结构模型令人印象深刻。对于名师解读，可以说为年轻教师的发展指明了方向。林老师对于卓越的理解也是多方面的，他认为卓越是一种目标；是一种期望；是一种努力；是一种过程；是一种比较；是一种境界。这种对于概念多方位的理解，确实非常值得年轻教师学习。
在愿景修炼中，林老师总结了教师教育风格形成的各个阶段，其中哈佛大学的例子更是提醒我们要有十分清晰的长远目标。林老师还对教师发展的各个阶段的目标进行了详细分析和指导。认为教师要有自己的教学信条，对教育教学有看法和价值判断；有自己的教学主张，对教学有哲学思考；有自己的教学模式，有实现自己教学主张的基本程序；有自己的教学风格，以自己特有的教学模式将教学的科学性和艺术性结合起来；有自己的教学业绩，学生口碑好、同事认可。希望教师能坚持、有行动。并且提出了具体实施方案，推荐了五个一的培养工程。分别为，一法：要创立自己的教学方法，以自己的名字命名；一文：写一篇、几篇文章或论著来总结梳理自己教法；一课：能够用课堂体现自己的教学方法；一说：能够评述自己的教学经验；一评：教法、文章和课堂教学能够经得起专家点评。
在学术修炼中，林老师对读书提出了独到的看法，认为读书让教学更有趣味和深度，读书让教育更智慧和温度，读书让人生更具质量与厚度。这对于处于发展中的教师具有很强的指导作用。林老师提出教师成长需要从“一个中心（以专业实践为中心）和三个基本点（专业阅读，专业反思和专业写作）”出发。
在心智修炼中，林老师认为研究教材中要注意一下几个方面：一、磨学情-这节课的教学起点是什么？二、磨理念-这节课为何这样教？三、磨目标-这节课究竟教什么？四、磨教材-这节课究竟怎样教？五、磨流程-这节课教学环节是否合理？六、磨问题-这节课的问题设计是否合理？七、磨活动-这节课的教学活动是否得当？八、磨练习-这节课的反馈练习是否有效？九、磨细节-这节课的细节处理如何落实？十、磨语言-这节课的语言是否简洁？十一、磨特色——这节课如何教出自己的特色？可以说讲的十分全面。在备课过程中要注意十二个要点，备学生要摸清已知点、备教具要选准穿插点、备教材要吃透潜在点、备目标要落实结合点、备情境要把握和谐点、备程序要巧绾过渡点、备教法要切中契合点、备问题要选准切入点、备活动要找准落脚点、备资源要抓紧相关点、备语言要凸显精要点、备作业要强化重难点。林老师还对思意教学进行了详细阐述、提醒大家研究教材，研究课题的重要性。勤于专业写作，打造卓越之路。总之，今天的讲座令人收获丰硕，备受鼓舞，为其他教师指明了方向。
个性心理学发展史心得体会篇四
实现自我发展的第一个阶段，首先要明确自我，即明白“我是谁”，这是经典的哲学问题，但也是非常实际的现实问题。这个问题也贯穿我们一生，只有当我们离开世界的那一刻，人生故事画上句号时，才是对这个问题最完整的答案。
但建立身份认同最艰难最撕裂的一个时期就是在青春期，这是一个从无到有的过程，而不是一个转变和发展的过程，所以青春期的主旋律就是：建立身份认同。
这个阶段，我们并没有能力去思考如此高深的哲学问题，只能从实际的生活中去建立何谓自我，这就要依赖于别人的评价与看法。我们从别人对我们的评价中获得“我是谁”这个问题的答案。
这就难免会让一个心智并不成熟且无法独立思考的青少年陷入到“别人的评价中”，一方面，我们希望尽可能在别人那里获得好的评价，另一方面我们也要克服着自己的缺点和违背着自己的本能，这时候就出现“青春期撕裂”。这也是为什么青春期的小孩子情绪不稳定、容易叛逆和受到伤害的原因。
青春期撕裂会造成两个后果：
1、非常在意别人的评价，将别人或者社会的评价当作自己的行为标准，内心渴望自由与自我，但表面却是一个非常顺从的人。
2、非常渴望有独立的自我，所以在意的是“我不同”，而不是“我是谁”了，这时候的青春期表现就是刻意的要与众不同。
这两种意识形态都很难发展出健康的自我，很难建立身份认同。就像两个极端一样，这样的青春期撕裂，属于自我认同的极端情况，更多的我们可能会在这中间不断摇摆。
那什么样的身份认同是健康的呢?两个标准：
1、能够认识到这个客观世界存在的种.种矛盾与我们无能为力的事
2、能够在这种矛盾中关注自己的成长，而不被客观实际的评价所左右
很高的两个标准，其实这并不是青春期要完成的事，可能也是贯穿我们整个一生需要努力的事。
所以，青春期的时候，多经历一些这样的矛盾或者挫折，然后寻找一个可以给予高质量指导或者榜样的人或事，对于青春期的身份认同会有很大的作用。
个性心理学发展史心得体会篇五
个性心理学是心理学领域中一个极其重要的分支，它成长于20世纪早期，被标志着为心理学领域的一个显着变化。由于对个性心理学的不断深入，我们对个体行为、认知和情感面临的挑战有了更为清晰的认识。本文将着重于探讨个性心理学的发展史，并关注于其对于当代心理学的意义。
从19世纪晚期到20世纪早期，人类思想和文化逐渐转向了“个体主义”，个体成为了关注的重点。个性心理学在此背景下诞生了，在当时人们已经意识到了人类思维和行为的多样性。这一时期的代表性思想家和心理学家有威廉·詹姆斯、西格蒙德·弗洛伊德等。随着行为主义心理学在20世纪初成为主流学派，个性心理学经历了较长一段时间的边缘化，但是在20世纪60年代，个性心理学家重新开始关注个体差异和多样性，使其成为当时心理学领域中的热门研究方向。如今，个性心理学已成为心理学领域中广泛探讨和研究的领域。
个性心理学的研究涉及许多理论和方法，其中包括人格理论、情感和动机等。人格理论是个性心理学的核心内容，目前主要的人格理论有特质心理学、生物学理论和心理动力学理论。特质理论强调认知和行为角度，认为个体的人格特质是固定且与生俱来的。而生物学理论则强调生物基础和神经谢过程对人格的影响。心理动力学理论重点在于深入思考了个体内心结构与人格发展的关系。
个性心理学在当代有重要作用，在个体心理健康、心理危机干预、职业规划和人事管理等方面有着广泛的应用。研究个性差异，了解个体的行为和态度，有助于预测和解释他人行为，和帮助人们更好地理解自己。个性心理学还对职业选择和管理人员具有重要的意义，在企业领域中发挥着越来越重要的作用。此外，在个体的心理治疗和诊疗中，个性心理学的研究也为临床医学做出了贡献。
段落5：结论。
总之，个性心理学是一个重要的学科，它的发展和研究得到了心理学界和各个领域的广泛关注。在今天的社会背景下，研究和了解个体特质和心理行为的差异对于人们去更好地理解其他人的行为不可或缺。科学技术的飞速发展促使个性心理学也在不断进步，探究个体发展、人际关系和个人心理健康等方面，将为人类的学习、工作和发展做出越来越多的贡献。
个性心理学发展史心得体会篇六
个性发展共性管理是一种能够充分尊重个人差异，同时促进团队共性发展的管理理念。正如人们常说的一句话，“人无完人”，每个人都有自己独特的特点和个性。在管理过程中，了解并充分发挥个体的特长，同时也要合理安排个体之间的合作关系，这是有效的团队管理的核心。在我过去的工作经验中，我意识到个性发展共性管理在增强团队凝聚力、提升工作效率方面起到了重要作用。下面将从提高工作效率、培养团队凝聚力、引导员工个性发展等方面展开具体论述。
提高工作效率是个性发展共性管理的一大关键。在工作中，不同的人有不同的工作习惯和节奏，将不同的个性特点合理运用到工作中，可以提高工作质量和效率。比如，我曾遇到一个团队成员在短时间内完成了大量的工作，但存在着一些细致入微的错误。为了更好地发掘他的潜力，我与他进行了沟通和交流，发现他善于发现问题，但在细节方面不够重视。于是，我对他进行了针对性的培训，帮助他提高思考细致问题的能力。结果，他的工作效率得到了显著提高，完成了更多的工作任务，而且错误率也大幅下降。
培养团队凝聚力是个性发展共性管理的另一个重要目标。团队是由不同的个体组成的，每个人都有自己的特点和优势。个性发展共性管理要求合理地安排个体之间的合作关系，帮助成员间相互尊重、合作共赢。例如，在我的团队中，有一个成员非常擅长与客户进行沟通，但不太擅长时间管理。为了更好地发展他的个性特长，我安排他与一个很擅长时间管理的成员合作，互相学习，共同进步。结果，他的客户沟通技巧得到了提升，同时也学会了更合理地管理时间，团队的凝聚力也得到了增强。
引导员工个性发展是个性发展共性管理的长远目标。在管理过程中，了解并尊重每个员工的个性特点，通过合理的培养和引导，从而实现员工个性发展与团队共性发展的统一。例如，我曾遇到一个团队成员非常擅长分析问题，但在与他人的合作中总是过于强调自己的观点。为了引导他更好地发展个人特长，我与他进行了多次交流，强调团队合作的重要性，并鼓励他倾听他人的意见。通过我的引导，他逐渐学会了倾听他人的声音，并在个人优势的基础上更好地与他人合作，实现了个性发展与团队共性发展的有机结合。
然而，个性发展共性管理也有一些挑战和难点。例如，有些员工可能会自觉或者不自觉地追求个人利益，忽视团队利益。在这种情况下，作为管理者，我们必须要通过强调团队合作的重要性，引导员工树立团队意识和合作意识。另外，某些员工的个性特点可能与团队的共性发展方向不一致。在这种情况下，我们可以通过与员工的交流和引导，促使他们调整个人发展方向，最终实现个性与共性的平衡。
总的来说，个性发展共性管理是一种能够有效提高工作效率、培养团队凝聚力、引导员工个性发展的管理理念。在实践中，我们需要根据团队成员的个性特点，为每个人制定合理的工作安排和发展规划。通过尊重个人差异、合理引导和培养，可以使团队成员的个性特长得到充分发挥，同时也为团队的共性发展提供了良好的保障。只有不断改进和完善个性发展共性管理，才能更好地促进团队的发展和壮大。
个性心理学发展史心得体会篇七
个性是指一个人在思想、情感、行动等方面表现出来的独特特质和个别差异。每个人的个性都是独一无二的，它不仅影响着我们的习惯、行为方式，也决定了我们与他人的相处方式。发展个性的重要性体现在个人情感的稳定、心理的健康以及对社会的贡献。如何发展自己的个性成为了每个人都需要面对的问题。
第二段：培养自我认知。
要发展个性，首先要有清晰的自我认知。自我认知指的是对自己的了解和认识。通过深入思考和自我反省，我们可以更好地了解自己的优点和缺点，学会更加客观地看待自己。此外，要注重观察自己在不同情境下的表现，了解自己的喜好、激情和兴趣，从而调整自己的态度和心理状态。
第三段：挑战自我设限。
每个人在成长过程中都会有一些自我设限，这些设限可能来自家庭、社会或者自身的原因。要发展个性，就需要不断挑战这些设限。只有勇敢地追求自己真正的梦想和目标，才能发现自己的潜能和能力。我们可以通过参加各种活动，扩大自己的社交圈子，提高自己的人际交往能力，打破自己的舒适区，从而发展出独特的个性。
第四段：培养积极心态。
发展个性需要有积极向上的心态。面对挫折和困难时，要学会调整自己的心态，保持乐观和自信。要相信自己的能力，相信自己可以克服困难，相信自己的努力会得到回报。同时，要善于发现自己的优势和长处，不去追求别人的赞赏和认同，而是在自己兴趣和能力的基础上，努力做到最好。只有这样，我们的个性才能得到充分的发展。
第五段：与他人的关系。
发展个性不仅仅是自我完善，也需要与他人的关系协调和谐。在与他人交往的过程中，要保持真诚和善良，尊重他人的个性和观点。同时，也要学会与他人沟通和合作，以增进彼此之间的了解和友谊。通过与他人互相倾听和交流，我们能够从中收获更多的智慧和经验，有助于我们更好地发展自己的个性。
总结：
发展个性是每个人的一项重要任务。通过培养自我认知、挑战自我设限、培养积极心态以及与他人的关系等方面的努力，我们可以逐渐发展出独特的个性。在这个过程中，我们需要有自信和勇气，要相信自己的能力和价值，相信只有做自己才能真正幸福。只有发展出独特的个性，我们才能真正实现自己的人生价值，为社会做出贡献。
个性心理学发展史心得体会篇八
在得到上面学习了武志红老师的心理学课，每次点开课程的第一句话“生命的意义就是成为你自己”，即简洁又深烙我心。
和大多数人一样，我的内心也夹渣着各种复杂的情感，包括正义的、邪恶的、贪婪的、慷慨的、愤怒的、感动的、悲痛的、愉快的。这些情感有时候让我很焦虑、悲观和堕落，认为自己一事无成，一无是处，没有任何值得骄傲的地方，死能量占据了我的内心世界;然而有时又让我感到安慰、积极和上进，认为天生我材必有用，自己内心善良，富有责任感，热爱学习和工作，受他人信任和尊重，生能量充满了我的身体。这种即矛盾又统一的心理世界，我想大都数人都曾经历过。
如果你做出了改变，命运也会悄然的发生改变。正如鲁米的诗：
“不要简单满足于听别人的故事，不要单单满足于知道发生在别人身上的事情。
展开你自己的神话，
让每个人都明白这句话的意义;
我们，打开了你。”
从此以后我可能还会彷徨，迷茫但已不在恐惧掉入黑暗之下，似乎有一盏灯在指引着我前行，而我手中也有一根微小蜡烛，闪烁着小火花，我照亮了自己，也照亮别人，我们一同照亮了彼此。
个性心理学发展史心得体会篇九
个性发展共性管理是指在管理过程中，对不同个性的员工进行个性化的管理，既充分发展员工的特长和个性，也最大限度地调动员工的积极性和创造力。个性发展共性管理无疑是现代管理理念的一种创新，通过合理的管理方法帮助员工解决个性与团队之间的冲突，并在激发个性创造力的同时，更好地实现集体目标。个性发展共性管理心得体会如下。
首先，个性发展共性管理需要注重个体差异。每个人在性格、兴趣爱好、价值观等方面都存在明显的差异，而这些差异会直接影响员工在工作中的表现。因此，作为管理者，我们应该充分理解和尊重员工的个性差异，并根据他们的特长和特点进行合理分工和安排，充分发挥他们的潜能和优势。只有最大限度地满足员工个性发展的需求，才能使他们充满工作的动力和热情，更好地发挥自己的价值。
其次，个性发展共性管理需要塑造积极向上的企业文化。企业文化是影响员工行为的重要因素之一，而个性发展共性管理需要建立积极向上的企业文化，营造一个良好的工作氛围。这需要管理者在企业发展过程中注重培养和践行企业核心价值观，同时积极倡导一种以团队协作为核心的工作方式。管理者要激发员工的归属感和荣誉感，增强员工对企业的认同感，让员工在团队中感受到家的温暖和亲切。
第三，个性发展共性管理需要完善的激励机制。激励机制是企业管理的重要手段，而个性发展共性管理需要建立起一套科学合理的激励体系。由于员工个性的差异，每个人对激励的接受程度和方式都是不同的，因此，管理者需要根据员工的个性特点，提供不同形式的激励措施。例如，对于外向型的员工可以提供更多的展示机会和奖励，而对于内向型的员工可以提供更多的学习和成长机会。只有通过个性化的激励，才能更好地调动员工的积极性和创造力。
第四，个性发展共性管理需要注重沟通与反馈。沟通是建立有效管理的基础，而个性发展共性管理更需要注重沟通的开放性和双向性。管理者应该与员工建立良好的沟通机制，及时了解员工的心声和需求。同时，管理者也需要在工作中对员工进行有针对性的反馈，帮助员工了解自己的不足并加以改进。只有通过有效的沟通和反馈，才能消除个性与团队之间的冲突，更好地实现个性发展与集体目标的统一。
最后，个性发展共性管理需要持续的关心和支持。管理者应该在员工个性发展的过程中给予持续的关注和支持。这意味着管理者应该关心员工的工作和生活，帮助他们解决工作和个人问题，并提供必要的帮助和支持。此外，管理者应该定期进行员工评估和职业规划，为员工的个性发展提供更加明确的指导和方向。只有通过持续的关心和支持，才能让员工感受到在个性发展共性管理中的重要性和价值。
总之，个性发展共性管理是一种能够兼顾员工个性发展和集体目标的管理方式。在个性发展共性管理中，管理者应该注重个体差异，塑造积极向上的企业文化，建立完善的激励机制，注重沟通与反馈，并给予持续的关心和支持。只有通过这些措施的有效实施，才能更好地激发员工的潜能和创造力，实现个性发展与集体目标的有机统一。
个性心理学发展史心得体会篇十
个性是每个人独有的品质，是个体在与环境相互作用中形成的独特特征。而发展个性则是指通过自我认知、自我实现和自我超越的过程，不断丰富和完善自己的个性特质。在发展个性的过程中，我深刻领悟到了个性在塑造人生中的重要性，以及如何最大限度地发展自己的个性所带来的益处。
第二段：个性的重要性。
个性是人的核心自我，也是区分人与人之间的重要特征。每个人都有不同的才能、志向和目标，正是这些独特的个性特征，使得我们每一个人都能在社会中发挥重要作用。可以说，个性是一个人最宝贵的财富，只有通过发展个性，我们才能真正地实现自我，实现自己的梦想，才能给社会和我们身边的人带来真正的价值。
发展个性需要我们持之以恒地进行自我反思和认知。在这个过程中，我们应该多思考自己的兴趣、喜好、优势和劣势，并制定出个性发展的目标和计划。例如，如果我们对艺术有浓厚的兴趣，那么我们就应该努力锻炼自己的绘画、音乐等方面的能力，并加强对艺术创作的理解与欣赏。同时，我们还应该充分利用各种资源和机会，通过参加社团、组织或课外活动来拓宽自己的视野和人脉，以促进个性的全面发展和成熟。
第四段：个性发展的益处。
个性的发展不仅能够使我们更加独特和有魅力，也能增强我们的自信心和应对困难的能力。一个拥有丰富个性特征的人，通常能在不同的环境和人际交往中积极融合和表现自己，更容易得到他人的认可和赏识。同时，个性的发展也有助于我们更好地理解自己的需求和愿望，树立正确的人生目标，为将来的发展和成就奠定基础。
第五段：结语。
发展个性是一项长期而艰难的任务，需要耐心、毅力和智慧。要不断完善自己的个性特质，我们需要不断丰富阅历，不断学习和成长。同时，我们也要勇于面对挑战和困难，从中寻找机会和改进自己的不足，这样才能不断提升自己，实现个性的充分发展。只有通过自我认知和实践，我们才能成为真正独一无二的人，为社会和他人带来真正的价值。
个性心理学发展史心得体会篇十一
发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命过程中心理发生发展的特点和规律。
这是不是说明，个体从受精卵到出生之前就已经具有了一定的心理呢？至少胎儿发展到后期应该是有部分的心理的。或许这段时间的心理由无到有也是人类心理进化的缩影呢。
心理学是研究心理活动和行为的科学。
我国心理学家张春兴认为：“心理科学是超科学的科学”。因此，在进行心理学研究时，人们首先把注意力集中在人的外部行为上。
行为与心理的关系：首先，人的行为很明显要受到心理活动的支配。外部行为乃是人的心理活动的直接表现，认知、情感、意志等心理过程及整个人格对行为又有很大的影响。其次，人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动，甚至表现出一些与内心不符的外部假象。最后，人的心理的复杂性、外部行为的多变性并不能使心理活动成为神秘莫测、不可捉摸、无法研究的东西。
通过比较长的时间，全面系统地观察或借助仪器分析，我们仍然可以对一个人的心理有所理解。
对于心理的认识，以及对于意识与行为之间的关系，心理学家（至少是中国的）比较遵循唯物主义的观点，认为大脑是心理的物质基础；认为行为是意识的外显表现；认为心理可以分析。但是以我的观点看，认为心理是由物质决定的或者过度神秘化心理（灵魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基础的部分，也有一些部分是物质之外的。
如果把心理活动分成不同层次，在不同水平上加以研究，心理学可分为实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、理论心理学等。如果把心理学按其应用范围加以研究，心理学又可以分为教育心理学、临床心理学、工业心理学、商业心理学、医学心理学、法律心理学、军事心理学等。
我们心理咨询行业的各种“大师”的课程，放在这个体系中，寥若星辰。
人的个体发展离不开种系的发展。所谓种系心理发展，指的是从动物到人类心理演变的过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。
广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义发展心理学就是个体发展心理学。
现今人类的心理必然有动物心理和早期人类心理的遗存，这部分就是集体潜意识。
个性心理学发展史心得体会篇十二
时代在呼唤个性，我们丰富多彩的社会是由众多个性化事物来构建，在新课程改革中，培养学生个性，发展学生个性是其主要理念，作为独特生命个体的教育者，教师的个性应是学生可持续发展的根本，发展学生个性必须要有个性化的教师，作为一名教师，我们应该如何做一名个性化教师，如何让自己的个性影响学生，造就一批个性化的学生，我们需要不断地探索。
陶行知先生把人分为三种人，一是没有思想的人。即人云亦云的人，这种人没有什么自己的判断，就像和尚念经一样；二是只有别人思想的人，他的头脑被别人的东西所充斥，只会生搬硬套，不会独立思考，他们是别人思想的附庸，不会有太多自己的想法；三是有思想的人，他们接纳别人的思想，并能融入自己的思考，生成自己的独特的思想。作为我们教育工作者，这种思想，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物，是融外物于内化的个体特色。我们现代教师就在要在拥有现代教育理论基础上，结合具体的教育现实不断涌现自己的新想法、新思考，在教育教学实践中，勇于探索，敢于尝试，不断吸取别人的经验，转化为教育资源，形成自己鲜明的个性，做一个个性化教师。
要成为一名现代个性化教师，不断学习是十分必要的，学习过程应分读书、反思、交流等系列过程。只读书，不进行反思与交流那只能是死读书，读死书。不断反思也将为自己成为个性化教师提供了丰富的个性案例，为促进教师专业化成长提供了第一块实验基地及第一手实验材料。
教师的日常工作在于课堂，课堂教学是教师工作的主阵地，我们提倡要做一个有设计意识的人，我们并不是说教师没有自己的教学设计，而是说自己的教学设计不附合自己的个性特征，更多的是依葫芦画瓢，按参与教案进行教学，或是模仿优秀教师进行教学，教学是为教而教，没有设计出发挥教师自己个性资源的教学设计。我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验，围绕自己的个性特征来设计出能充分发挥自己个性的教学设计，才能最大限度的迸发出自己的教育教学能量。我们只有吸取优秀教师的优秀经验，不断的去调整自己的教学设计，有意识设计出比较新颖的教学情境，让每个教学环节融入自己的个性特征，这样的教学设计才最为真实，才最能够发挥它的价值。
自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。一位个性化教师，其教学也必然具有个性化。教学过程中，我们要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。有的教师语言有特色，妙语连珠，充分调动学生的积极性，我们就说这位教师有自己的教学风格；有些教师在教学中把知识融入生活情境之中，并且长此以往，收到较好的效果，我们就说这位教师形成了自己的风格，风格是一种境界，风格是一种特色，是一个教师自己独特个性与教学现实长期实践的结果。
彰显富有个性的、充满个人独特魅力的课堂，是时代的呼唤，更是教育的需要。教育面对的是一个个独特的学生，而学生面对的，也应该是一个个独特的老师。学生在走向个性化的同时，教师也应成为个性化的自己，这样，才能有教育的真正美丽与精彩。
个性心理学发展史心得体会篇十三
在天生不同的人类中，每个人独特的行为、思考方式、情感和价值观等表现出了独特的个体差异。这要归功于个性心理学的发展史。个性心理学是探究人类个体的特殊特征和个性差异的分支学科。在本篇文章中，我将分享自己的个性心理学发展史心得体会，总结个性心理学研究的进展和影响。
第一段：奠基期和行为主义。
20世纪早期，个性心理学作为现代心理学领域的一个新兴分支开始了它的发展。早期的个性心理学家试图通过分析幼儿游戏和儿童和成年注意中焦点的移位来理解个性发展。在这个早期阶段，行为主义占支配地位，行为主义研究家认为精神和行为能被解释为对环境刺激的条件反射。
第二段：自我实现和人本主义。
20世纪50年代末和60年代初，人本主义势力开始发挥影响，个性心理学家开始逐渐关注个人成长和自我实现的过程。这个时期，阿伯拉罕·马斯洛的自我实现理论受到了广泛的认可。马斯洛认为人类的动机是具有层级性的，需要满足基本物质需求之后，才会去追求更高阶的需求。在这个系统的顶层，是自我实现的需要，即追求个人潜力的完全发挥。行为主义的弊端显而易见，人本主义的理论使个性心理学变得更加人性化和细致。
第三段：社会认知学派和现代人格理论。
20世纪70年代，社会认知学派出现，并使个性心理学更加专业化。这个学派将个性观察为信息处理和社会学习的结果，而不同于早期的心理学家将个性视为反应。同时，现代的人格理论开始兴起，接受了数以百计的研究，有事先设定的因素，如脾气、少年行为状况、兴趣爱好等。其在测量上使用大量的题目。虽然这个理论也存在一些争议，但它的发展成为了一个超越了简化的行为主义和过度人性化的人本主义的结构。
第四段：情感与心理健康。
随着时间的推进，人们对个性心理学主题的兴趣逐渐扩大了。近年来，人们的注意力越来越多的关注情绪和情感健康问题，包括那些与抑郁、焦虑和创伤后的应激障碍有关的问题。许多研究小组现在正在探索情绪和人格之间的联系，并希望能够通过进一步的研究了解这种联系如何影响我们的情感健康和整体幸福感。此外，这个领域的研究者正在尝试开发由人工智能支持的治疗方法，帮助人们克服精神健康障碍。
总的来说，个性心理学面临着全新的前景和技术的发展。人们渴望更深入地了解我们自己和他人的个性以及个性与其他因素的关系。随着新的高级计算模型和大型数据集的出现，我们有可能获得整体、更深层次的了解。在未来，我们可以预见到，与精神健康有关的个性心理学的分支将继续成长并改进，从而帮助人们走向更加幸福和有意义的生活。
总之,个性心理学是一个不断发展的科学领域，与个人和人类群体的时间表和文化相关。在纵向上，个性心理学通过研究人类发展的阶段来了解个人和社会结构之间的联系。而在横向上，则提供了理解不同个人、聚集和氛围之间相互关系的工具，从而建设更加具有同情和尊重的社区。
个性心理学发展史心得体会篇十四
个性是每个人独特的特点和品质，而个性发展则是一个人不断探索、培养和完善自己的过程。在这个过程中，我也从各种经历和感悟中获得了一些心得体会。首先，个性发展需要保持独立思考和与众不同的勇气；其次，要不断学习，开拓自己的视野和领悟力；再次，积极拓展社交圈子，与不同类型的人进行交流和互动；然后，要有积极的心态，勇敢面对困难和挑战；最后，我深知个性的塑造需要时间和耐心，能够坚持不懈才能收获成功。
在个性发展的过程中，保持独立思考和与众不同的勇气是非常重要的。我们身处于一个多元化的社会中，每个人都会受到各种各样的影响，所以要有自己的主见和观点是非常重要的。我从小就学会了独立思考，坚持自己的观点，并且勇敢表达。有一次，班级组织了一个辩论赛，我对待成功的态度和大多数人不同，我认为成功不仅仅是成绩好，还要付出努力和经验失败，从而不断进步。虽然观点不符合主流，但我坚定地表达了自己的想法，并最终赢得了辩论比赛的第一名。通过这个经历，我明白了独立思考和与众不同的重要性，这也进一步培养了我的个性。
要不断学习，开拓自己的视野和领悟力也是个性发展的关键。个性的发展不仅包括了我们内在的特点，还包括了我们的知识和素养层面。通过不断学习和开拓自己的视野，我能够更好地理解自己，发现自己的兴趣和长处。在高中时期，我对自然科学产生了浓厚的兴趣，并加入了学术研究小组。通过与其他同学的合作和老师的指导，我不仅提高了自己的学术水平，还结交了一些志同道合的朋友。这个经历不仅让我获得了知识和实践的机会，也培养了我具备开阔视野和领悟力的能力。
积极拓展社交圈子，与不同类型的人进行交流和互动也是促进个性发展的重要途径。与不同类型的人交流和互动，可以让我们了解到更多的观点和思维方式，同时也能够从他们身上汲取启发和帮助。在大学时期，我主动参加了各种社团和组织活动，结识了许多有才华和有趣的人。通过与他们的交流，我不仅拓宽了自己的视野，还获得了许多有用的建议和经验。与人交往的过程中，我也逐渐发现了自己的优点和不足，这些都为我个性的发展提供了重要的参考和依据。
在个性发展的过程中，积极的心态非常关键。人生充满了困难和挑战，只有勇敢面对并积极应对，我们才能逐渐成长和进步。我曾经遇到过很多困难和挫折，但我总是积极地面对它们，并从中吸取教训。高中时期，我参加了一次生物学竞赛，但成绩却不理想。对此，我没有放弃，而是激发了更大的学习动力，并最终通过自己的努力获得了好成绩。我深知困难和挑战是个性发展的必经之路，只有勇于面对，我们才能真正成长和发展。
我深知个性的塑造需要时间和耐心。个性不是一蹴而就的，而是一步步积累和完善的过程。在个性的发展过程中，我们需要坚持不懈，不断扩展自己的知识和技能，并持续进行自我反思和评估。通过不断的改进和完善，我们的个性才能逐渐成熟和稳定。我在个性发展的过程中也付出了很多的努力和汗水，但我坚信只要坚持不懈，成功就会属于我。
总之，个性发展是一个人不断探索和完善自己的过程，我在这个过程中也从各种经历和感悟中获得了一些心得体会。保持独立思考和与众不同的勇气、不断学习、开拓自己的视野和领悟力、积极拓展社交圈子、与不同类型的人进行交流和互动、积极的心态以及坚持不懈等都是促进个性发展的关键要素。我深知个性的塑造需要时间和耐心，但只要勇于追求和坚持，我相信个性的发展之路就一定会走得更加宽广和充实。
个性心理学发展史心得体会篇十五
第一章导论概念：
横向研究、纵向研究、聚合交叉设计。
问题：
发展心理学主要理论流派的名称、代表人物和主要观点、
血缘关系研究（家谱分析、双生子研究）的含义及其探讨的问题。
主要内容。
1（毕生发展：年龄有关的变化过程）毕生发展：个体从受精卵开始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。
2（阶段划分：年龄段划分标准和特点）心理发展年龄特征的划分标准、各年龄段的心理发展特征3（基本原理：遗传-环境阶段-连续一致-多样）心理发展的基本原理：遗传和环境的作用、内因与外因的关系、发展的阶段性和连续性、发展的普遍性和多样性（领域或背景特殊性）。
2.科学儿童心理学的诞生（时间、人物、事件）1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（w.preyer，1842-1897）的著作《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学产生。普莱尔被视为儿童心理学的创始人。
关于人类发展的主要理论流派。
维果斯基的社会文化-历史发展理论：社会文化背景对个体的影响（sociocultural）。
布朗芬布伦纳（bronfenbrenner）的人类发展生态系统观：重视儿童与环境的交互作用（ecologicalsystem）。
研究的基本原则。
（基本原则）科学研究的基本原则――实事求是。
个人尊严不受到伤害、私人生活不受干扰。
特别是以儿童、青少年为对象的研究，要考虑实验条件对被试的潜在影响（教育性）。
研究设计。
横断研究（横向,cross-sectionaldesign）：在同一时间里，对不同年龄的被试进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
纵向研究（追踪，longitudinaldesign）：对同一个被试个体或群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。聚合交叉设计（序列，sequentialdesigns）：横断与纵向研究结合。在不同年龄组被试之间及同组被试在不同年龄进行比较。
血缘关系研究。
第二章生物学基础概念。
基本问题。
胎儿发育关键阶段及影响因素主要的先天无条件反射。
主要内容。
遗传病。
（遗传物质的结构功能变异）由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质（染色体或基因）在结构或功能上发生了变异所导致的疾病。包括由基因突变和染色体异常造成的疾病。
先天素质。
（出生时的先天特征）出生时的身心特征，即先天素质，是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。
胚胎发育的三个阶段。
ps：怀孕头三个月很关键，3/4流产发生于此；胚胎期和胎儿期初期，环境中致畸因子（teratogen)的作用最大。
幼儿发育的影响因素。
（孕妇的外环境、内环境-主观-客观）母亲的自然特征：身材、血型、年龄孕期营养。
孕妇的疾病：病毒感染、妊娠高血压等药物、吸烟、饮酒。
孕妇情绪及对怀孕和生育的态度环境因素：辐射、噪声、有毒物质等。
主要的先天无条件反射。
新生儿：（生存需要-吃-防御-反应非生存-躯体-四肢）（满足基本生存需要）。
觅食反射、吸吮反射、吞咽反射防御性的反射：眼睛闭合、打喷嚏等定向反射。
（与生存需要不直接相关，但是进化过程中有意义、可反映神经系统发育、可用于动作训练的）。
惊跳、抓握、行走、足趾、游泳、强直性颈反射。
极度早产。
28周；体重1500克。多疾病缠身，易发生注意和动作障碍、学习困难。
青春发育期。
生长发育与动作发展的基本规律。
头（首）尾原则（cephalocaudaltrend）。
身体各部分的发展从头部延伸到身体的下半部：头部―颈部―躯干―下肢动作发展沿着抬头―翻身―坐―爬―站―行走的方向成熟近远原则（proximodistaltrend）。
身体的发展从身体中部开始，然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体的部位动作发展较迟。
动作发展还相应地表现出从粗到细（或从大到小）的发展顺序。ps：
动作发展的普遍模式说明遗传对它的影响作用。动作发展还表现出明显的文化差异和个体差异，这在一定程度表明了后天环境的制约作用。
（奠基与影响）。
身体发育和生理成熟影响心理调适生理成熟使心理发展处于一种准备状态关键期与敏感期。
关键期。
敏感期。
个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。在该时期比其他时期更容易受到环境影响。
第三章感知觉发展。
概念。
习惯化、去习惯化、视觉偏爱、视崖、配对、指认、命名、视觉恒常性。
问题。
测定儿童感知觉的主要方法。
（视觉、语言、反应、自然动作）（用注视时间判定分辨与偏好）。
通过婴儿注视两样不同的刺激所花费的时间是否相同判断婴儿早期是否辨别形状、颜色等。视觉偏爱（注视时）也可以反映婴儿更喜欢哪些类型的刺激模式。婴儿对刺激的自然反应（反射活动、心率、动作等生理反应）习惯化（habituation）：（重复导致的定向反应消失）。
由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起个体对该刺激反应减少，甚至消失的现象。去习惯化（dishabituation）：（新刺激使反应回到习惯化水平）。
在形成习惯化之后，一种新刺激的出现使个体的反应恢复到习惯化之前的水平。条件反射。
配对：根据语言提示对具有相同特征或属性的物体进行匹配，如“颜色相同”或“形状相同”等。
指认：按照指令中的颜色、形状或类别名称找出相应物体。命名：说出物体的颜色、形状或类别名称。
视崖。
一块大的玻璃平台，中间放一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃下紧贴格子图案布，看起来像“浅滩”；另一侧离玻璃几尺深处铺有同样的格子图案布，看起来像悬崖下的“深滩”。
知觉恒常性。
（视网膜大小不引起知觉变化）。
客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
儿童感知觉的发展趋势。
第4章皮亚杰认知发展阶段理论。
概念。
问题现象。
基本观点。
临床法。
临床法（认知测试+谈话）。
不仅描述，更试图去解释内在的认知发展。
图式：
（定义）图式指主体所具有的认知结构或心理机能系统。
（源起）图式是动作的结构或组织；最初的图式来自先天具有的动作和无条件反射。（媒介）外界刺激与主体反应之间的关系是以主体已有的图式为中介的间接反应。（变化）随着成熟及经验的增加，图式不断变化，儿童的反应能力也不断增强。
适应。
反映主体与外部环境的相互作用同化。
的过程。
（结果）同化引起图式的量变。顺应。
（定义）内部图式的改变以适应现实。（过程）在主体已有图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。（结果）顺应引起图式的质变。运算（内化了的可逆操作）。
能以内隐的方式完成智慧动作并预见其结果。
智慧动作具有可逆性，即逆反性（a加-a等于零）和互反性（aa）。
皮亚杰认知发展各主要阶段的年龄、名称和主要特点。
基本观点：
（阶段性）不同阶段认知结构有质的差别。
（阶段顺序一致，差异与一致统一）发展阶段顺序相对固定，具有一定普遍性。
第5章信息加工研究。
概念。
婴儿期健忘、记忆恢复、元认知。
婴儿期健忘。
（缺乏回忆）人们缺乏回忆婴儿期事物的能力的现象。
记忆恢复。
（认知的认知）对认知的认知，即对自己的认知方法策略的认识，有元认知知识、元认知监控、元认知体验，（通俗来说，就是是否知道该如何学习、有什么策略、如何执行）。
问题。
信息加工心理学如何解释认知过程的发展。
（速度-方法硬件能力效率、质量）。
知识（库）扩展：专业知识的增多与结构化。
执行认知策略的有效性提高：有选择地运用多种策略元认知的发展：自我监控的灵活性增强。
儿童的主要识记策略。
使用外部线索记忆：注视、标记等复述：即时复述、累积复述。
复述图片名称：5岁10%；7岁50%；10岁85%识记材料的组织化-组块。
9-10岁前，回忆易于组块的词汇表成绩不比回忆无关词汇表的成绩好精细化（间接的意义识记，elaborating）。
第6章智力和思维发展。
问题。
智力发展曲线与智力发展一般趋势。
智力发展曲线。
幼儿和小学低中年段智力发展最迅速。
运用不同量表测得的智力发展曲线有一定差异，分歧主要在智力增长速率变化出现的年龄。
早期智力测验的预测性。
第7章语言发展。
概念。
问题。
自我中心语言：
特点：语法结构与成人类似（相似性）、以单一事项为主（单一性）、不以提供信息、提出问题、交往为目的（无交际目的）、忽略他人反映（忽视他人）。
分为重复、独白、集体独白（一个孩子的自我中心言语引发另一个的自我中心言语）。
社会化语言。
（有交际目的）传递信息；批评与嘲笑；命令、请求、威胁；提问与回答。
语言准备期（前言语期）。
包括语言产生与理解的准备两个方面：?语言理解的准备。
呀呀语：与语音相似的声音（无实际意义、以发音做游戏获得快感）?语言产生的准备。
语言发展期。
事件可能性策略（词义策略）：
根据词的意义和事件的可能性确定词的语法功能和相互关系，不顾句法结构。例“羊打鞭子”词序策略：
5、6岁儿童。例：被动句。
非语言策略：根据经验或预期理解。
幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图，难以辨别讽刺话、玩笑话。
婴幼儿词义理解和运用的特点。
词汇量发展：
词类扩展：
各类词绝对数量随幼儿年龄增长而增多3岁-4岁实词增长迅速4岁-5岁虚词增长迅速。
词义理解（2-6岁儿童词义理解和运用的特殊现象）词的使用范围扩张（例如把各种圆的东西都称为月亮）。
词汇量少。
语义特征假设:儿童最初学习词时，把词义和事物的某些具体特征等同起来。词的使用范围缩小（例如桌子仅指自家的桌子）。
儿童对某类事物的基本属性未达到适当的抽象概括水平。自我中心。
方位词。
指示代词：7岁前很难掌握“这”、“那”成对指示代词的相对指称意义。
人称代词：在需要进行参照点转换的情景中，婴儿对“你”和“他”的理解出现困难。
构词规则。
3岁左右：从简单模仿发展为运用规则。
语言获得理论的主要代表人物及其基本观点。
第8章情绪情感。
概念。
怯生、（亲子）依恋、陌生情境实验、安全依恋、回避型依恋、反抗型依恋。
问题。
怯生：对不熟悉的人感到害怕。
儿童的主要情绪诱因情绪发展的一般趋势。
1.情绪的丰富和深刻化（变多变深）情绪不断分化（分化）情绪指向的事物逐渐增多。
3.情绪的自我调节化（自我调节化）表达方式：外露到内隐、冲动到自制。
通过语言表达情绪、自我激励、控制他人。
青春期情绪发展特殊表现。
在公众面前的行为。
依恋形成和发展的四个阶段。
亲子依恋：（情感联结、保持亲密）儿童与抚养者（通常是母亲）之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的一种倾向。
无差别的社会反应：0-3个月（对陌生人与熟悉者的反应一致）有选择的社会反应：3-6个月（对熟悉的反应较陌生更多）特殊的情感联结形成：6个月-3岁（产生依恋，对熟悉着的离去感到害怕，回归后感到高兴）目标协调的伙伴关系：3岁以后，儿童不再单纯“索取”，他们开始考虑依恋对象的想法和感受，试图使行为与父母要求和计划协调一致（开始能够从父母角度思考，例如要求走之前讲个故事）。
依恋类型形成原因。
陌生情境实验：依恋分四种类型（安全型、反抗型、回避型、无指向型）。
依恋类型。
行为。
安全型约65%。
安全基地效应：照管者在场陌生人焦虑：照管者在场。
积极探索。
反抗型约10%不探索，依附。
回避型约10%。
探索但不很积极。
紊乱/无指向型约15%不。
表现自如恐惧。
像对照管者一样冷漠。
混杂反应。
成因：
1、照看的稳定性2、照看的质量。
建议：
母子间有一定量的身体接触和适度的分离经验；（稳定）母亲对孩子发出的信号敏感地作出反应；（质量）母亲与孩子交往时情绪愉快、态度温和。（质量）。
早期剥夺的干预：
第9章人格和自我。
概念。
问题。
儿童气质类型。
基本观点：
本我、自我、超我。
各阶段有各自对应的本能活动需要。
决定因素：父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡。
艾里克森。
基本观点：
健康人格：有活力（vital）、主动支配环境、正确感知自己与世界的关系（整体性、独特性、连续性）。
八个阶段：
（8）自我整合与绝望（50岁以后）―睿智（wisdom）。
不同。
人格的发展不局限在儿童早期，而贯穿人的一生（八个阶段）。
理解儿童发展必须与儿童生活的具体文化背景（看重和需要什么能力）联系。
自我认识与评价发展趋势。
1、自我意识的形成。
几个月：意识到“主我。
有意重复动作引起物体移动预测（引起）他人反应?第二年逐渐构建“客体我”（me-self）。
点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应。
“游戏伙伴”阶段（6-12个月）（意识不到镜像）有意识重复自己的动作（12个月左右开始）（意识到镜像但不发展心理学复习资料愿交往）用手摸自己的鼻子（15-24个月）。
同一性。
第10章社会认知和社会行为。
概念。
前道德、他律道德、自律道德、延迟满足、抗拒诱惑、替代强化。
问题。
皮亚杰道德发展阶段。
皮亚杰和柯尔伯格研究儿童道德判断发展的主要方法。
皮亚杰――临床法（谈话）科尔伯格――道德两难选择。
自我控制研究。
延迟满足：为得到更大的利益而等待，放弃眼前的报酬。幼儿多选择即时报酬。抗拒诱惑：无论是否有人在场，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。言语对幼儿的延迟满足和抗拒诱惑能力有一定的调节作用。
替代强化。
第11章心理发展的主要因素及年龄特征。
概念。
问题。
大众传媒对儿童发展的影响。
寻求满足的途径。
需要融会贯通的问题。
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个性心理学发展史心得体会篇十六
作为一位新东方的个性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。
因为平时比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平时所说的青春期中。青春期又称为“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。我看过一篇调查报告，600多名参加调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的高中生的心理防卫方式大多采取消极、逃避的态度。在我看来，很多学生的在上初中时出现成绩下滑，逃学、厌学等等一系列问题的原因很多都可以归结为心理健康的问题。
现在很多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但很多家长都忽略了学生的身心健康，只是把成绩差的原因归结于表面的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽略了孩子的很多心理需求。而学校的教师因为教育制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不可能真正做到去重视学生的心理健康。
作为新东方的个性化教师，逃过了不完善的教育制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本原因上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的知识面，才能更好的去和学生沟通交流，根据学生的不同情况，更好的去帮助他们。
在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象非常深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。
“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”
我们必须认识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必须引起教师的高度重视。如何帮助学生解决问题是需要不断学习和改进的。
1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。
2、配合学校的任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。
3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。
4、真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。
5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。
现在的中小学生都是独生子女，平时在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不愉快的摩擦，往往不肯主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成绩或日常表现出现问题时，他们又常常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时如果老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并采取回避的方式。
中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折能力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的快乐是一朵需要困难作陪衬的花儿。
遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的能力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力量。在共同应对艰难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。
个性心理学发展史心得体会篇十七
随着社会的发展，个性发展已经成为人们关注的焦点之一。个人的个性与性格特点对于实现自身价值和追求幸福生活起着重要的作用。在我长期的个性发展过程中，我深刻认识到个性的重要性，并且从中体会到了许多经验和教训。在我的个性发展中，我经历了塑造与认知、与他人的相互作用、自信心的培养、个性与职业发展以及个性的创新与包容等五个阶段的变化。下面我将结合个人经历，分别进行论述和总结。
一、个性的塑造与认知。
个性的塑造是从出生起就开始的，它主要受到遗传因素和环境影响。在我成长的过程中，我的父母对我的个性发展起到了重要的指导和影响作用。他们经常倾听我的心声，给予我积极的建议和肯定，让我在一个有爱、有尊重的家庭环境下顺利成长。同时，我的家人也十分注重我的自我认知，让我了解自己的特点和优势，从而更好地发展个性。我通过参加各类兴趣班和社团活动，不断尝试和体验不同的事物，逐渐认知到自己的兴趣和特长，这为我个性的发展奠定了坚实的基础。
二、与他人的相互作用。
个性发展不仅仅是单向的，与他人的相互作用是个性发展的另一个重要方面。在与他人的交往中，我学会了尊重和理解他人的个性，从而更好地与他人相处。在团队合作中，我注重发挥自己的优势，同时也尊重他人的意见和建议。在社交场合，我努力倾听他人的心声，从中学习和成长。通过与他人的相互作用，我认识到个性是多样化的，每个人都有独特的个性特点，在互相包容和尊重中实现共同的进步。
三、自信心的培养。
自信心是个性发展中重要的组成部分。在个性发展的过程中，我遇到了许多挑战和困难，但是通过持续的努力和积极的思维，我逐渐培养起了自己的自信心。在学习中，我通过不断的学习和积累，提高了自己的表达能力和思维能力，从而更加自信地面对各种考验。在职场上，我通过参加各类培训和实践，提高了自己的专业能力，增强了自信心。自信心的培养让我更好地应对挫折和困境，坚定了个性发展的信心和决心。
个性与职业发展是紧密相连的，只有找到适合自己个性特点的职业，才能更好地发展个性。在选择职业的时候，我充分了解自己的兴趣和特长，结合市场需求和发展前景，选择了一份适合自己的职业。在职业发展的过程中，我注重与同事的合作和学习，不断提高自己的专业能力和个人素质。通过努力和实践，我的个性发展得到了更好地展示和发挥，为职业发展打下了坚实的基础。
五、个性的创新与包容。
个性的发展不仅需要创新，还要具备包容精神。在社会发展的今天，个性创新成为了时代发展的需要。在个性发展中，我不断学习和吸取新知识，锻炼自己的创新能力和思维方式。同时，我也注重保持个性的独特性和独立性，不盲目追求潮流和流行。个性的发展还需要包容，在与他人的交往中，我尊重他人的个性差异，理解和包容他人的不同观点和思维方式。个性的创新和包容相辅相成，能够更好地推动个性发展和社会进步。
综上所述，个性发展是一个复杂而又持续的过程，需要个人不断地追求和实践。在我个人的个性发展过程中，我通过塑造与认知、与他人的相互作用、自信心的培养、个性与职业发展以及个性的创新与包容等五个阶段的变化，逐渐认识到个性的重要性，并且在实际生活中得到了不断的锻炼和发展。个性发展的道路上，我会继续保持积极的心态和态度，不断追求个性的完善和成长，为实现自身的价值和追求幸福生活做出更大的贡献。
个性心理学发展史心得体会篇十八
作为一位教育工作者，应该遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。
书中第一章和第四章的内容给我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎儿的发展让我更深入地意识到胎教的重要性和必要性。人们常说：“不要让孩子输在起跑线上。”我认为起跑线应该指受孕的那一刻起。一个胎儿在子宫中就已经开始学习了。胎儿时期，认知能力、视觉能力、味觉嗅觉、听觉、运动能力都在发展。很多认知技能都有自己的关键时期，一旦关键时期错过了，一些认知技能将不能以同样的熟练程度被学会。胎教的内容多少会被胎儿记住，也就是说胎儿有记忆。
例如：对新生儿地研究明确显示，他们仍然记得在子宫里的经验。在出生之前一直听的音乐会阻止他的哭声，因为这个音乐并不是婴儿第一次听到。莱斯艾略特博士曾说：“当我们来到这个世界上时，我们就已经具备了智力技巧和抵抗易患病的体质，以及独一无二的适应早期生活的关键要求。”因此，不想让孩子输在起跑线上的父母们应从胎教开始努力。第四章详细论述了发展的阶段。关于儿童心智和认知发展与两个最重要的理论。
一个是俄国心理学家列夫·维果茨基认为儿童是跟更有经验的人学习的“学徒”。维果茨基通过实验提出了“最近发展区”，他认为是最近发展区刺激了儿童的发展。我明白了要想让学生发展，就得弄清学生的现有水平，在学生最近发展区内促使学生发展。促使学生发展的关键是更有经验的人恰当帮助。另一个是皮亚杰的发展理论。与列夫·维果茨基观点不同的是皮亚杰把儿童看做体验其周围环境的“探索中的科学家”。皮亚杰的观点更突出了儿童的自主性，因此皮亚杰的发展理论及著作对后世产生了极大的影响。皮亚杰的认知发展理论经过了四个不同的阶段。感觉运动期（从出生到两岁）、前期运思期（从两岁开始到七岁结束）、具体运思期（从七岁开始到十一岁结束）、形式运思期（大概从十一岁开始到成年时期确立）。
每个儿童都是有差别的，他们将会以自己的速度经历不同的阶段。中国的小学生从六岁入学十二岁毕业，经历着前期运思期、具体运思期、形式运思期。皮亚杰认为学龄前儿童是自我中心主义的，他们很难理解别人的观点，并不是他们只关心自己。儿童在整个前运思期过程中都在学习从别人的角度看问题，大约七岁时确实学会这个本领。由此我明白了，一、二年级的小学生上课为什么注意力那么容易分散，上课总喜欢王子窗外和摆弄自己的物品，总是不由自主的沉浸在自己的世界中，就连和老师谈话时也总喜欢说自己有关的事情，而把老师的提醒抛到脑后。本来我很生气总想：真可气，这些小不点儿竟不把老师放眼里，真是不长记性，前面左耳朵听后面右耳朵就扔了。现在我明白了，我生气也是白费功夫，他们本来就是以自我为中心的，很难理解别人的观点，今后再教低年级的学生时要多理解孩子并且引导他们学会从别人的角度看问题。具体运思期的儿童出现了心智运思，懂得了守恒概念，可以同时探索同一事物的不同属性，但只能思考具体的事物。
当碰到复杂的问题是，他们处理问题的程序仍然存在相当多的试错成分，所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。了解了具体运思期的儿童的特点后，教师们要多一些耐心，多一些理解，因为学生常常重复已有的经验解决新的问题，必然会出现许多错误，老师们也经常埋怨道：怎么搞得，原来会的知识需要在新的知识中运用孩子反而不会了，讲过好几遍的东西就是容易错。
也真不知道这些孩子是怎么搞的？有时火大了，直接发到了学生身上，既挫伤了学生的自信心，也破坏了师生之间的和谐关系。十一岁的儿童和成年人才可以用形式运思去思考那些存在的事物，抽象思维才得以发展，做事情解决问题会制定出有效的计划。教师此时可以指导学生根据学生自身情况制定各种有效计划促进学生不断地发展。
读完《发展心理学》后，我想到了教育不能“拔苗助长”，应该遵循学生的发展规律进行适当的引导教育。我对一个人的发展阶段有了清醒的认识，也更多地了解了小学生发展的各个阶段的特点，同时也明白了，在自己今后的教育教学工作中，对学生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些迁怒。
个性心理学发展史心得体会篇十九
听完后，感触颇深。何谓教师，林老师将“教师”二字进行分解，提炼出“品德”、“文化”、“思辨”、“价值”四种要素，定义教师为：培养有孝道、有文化、敢于思辨、对社会有价值的学生的人。他认为教育不是为了生活，而是影响生活的方式；选择了当教师，也就选择了承担一份社会责任。
何谓名师，师德高尚，理念先进，学识渊博，业务精湛，学科教学能力卓越，形成个人教学风格，在国内由较高知名度和影响的教师。
何谓卓越，林伟老师提到卓尔不凡，越而胜己，他认为每天都比自己进步一点，这就是卓越。卓越不是一种结果，而是一种目标、一种期望、一种努力、一种过程，最终达到一种境界。
（1）有目标。
教师的专业发展离不开目标设定，我们要做一个有职业规划的教育人。林老师提出可以从专业理念与师德（应悟）、专业知识（应知）、专业能力（应会）三个角度制定教师专业发展研修目标。
（2）有行动。
慎而思之，勤而行之。设定目标之后，还要付诸行动。要善听，；要善做；要善读；要善写；要善说。
（3）能坚持。
伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。因此教师发展还需要我们朝着目标，持续奋斗，坚持到底。
林老师提出教师专业发展路径有三条路径，要成为名师，往往需要从路径一仿造开始，“做”—“学”—“问”；然后，通过路径二进行改造，“学”—“做”—“问”；最后通过路径二进行创造，“问”—“学”—“做”，先凭借自己的能力，敢问优化教学之路在何方，然后嫁接已有理论，并在具体实践中做出成果。
最后，希望有更多的教师，树立教师发展目标，争取做懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂家长、懂发展的名师。
