语文课程标准在写作能力上对初中学段的学生提出了较高的要求，同样，写作能力也是学生最为重要的语文能力素养之一。但在平时的教学过程中，如何培养学生的写作能力却颇让老师们头痛，学生也常常视写作为大敌，老师和学生花费精力不少但收效甚微，不知不觉中作文成为了教学中最难啃的一块硬骨头。笔者结合自己平时教学实践中的一些做法，对如何培养学生写作能力发表一点粗浅的看法，以其引起更多人的思考。我们强调学生要多角度观察生活，注重搜集素材、构思立意，以求有创意的表达。而这种能力在我看来完全可以通过三招来慢慢培养。
一、 看图故事巧利用，拓展思维学表达。“生活中并不缺少美，而是缺少美的眼睛。”对学生来说，写作素材也是如此。日复一日的枯燥学习让学生对身边的事物逐渐麻木，发现美的那双眼睛也逐渐暗淡无光。针对这个问题，我采取了第一招—看图说话，唤醒学生内心对生活敏锐的洞察和体验。看图说话是小学语文课堂上培养学生表达能力的一种重要手段，通过为学生提供一个图画和文字交融的世界，从一句话到一段话，从句式的练习到结构的安排，从看图到构思，培养学生的表达能力。对初中学生来说，看图说话同样适用。我通常的做法是从网络上和平时自己生活中的摄影中精心挑选意味深长的画面，我把它称为“有故事的画面”，然后让学生根据图片，发散思维，由一幅图片生成一个故事，故事要从画面来，但又不拘泥于画面，可以加入自己的想象和理解，但一定要符合生活的逻辑。例如，凤凰网一周图片上有这样一幅：一对劳作归来的夫妇在路边大笑，发自内心的喜悦让人感动。我把这张图片给学生，让他们讲一个关于“笑”的故事，同学们先是对这幅图片产生了浓厚的兴趣 ，纷纷猜测他们为何这般高兴，七嘴八舌的对这个“笑”进行演绎。理所当然的，他们的故事非常精彩，有的幽默诙谐，有的温馨感人，有的内涵深刻，学生们的想象力和思维也天马行空，有了表达的欲望。再让他们付诸笔头，形成文字，就是很简单的事了。通过看图说话这种手段，培养了学生注意观察生活的意识，提高了他们根据立意组织材料的能力，为之后习作上“有的写”奠定了基础。
二、 片段描写先体验，丰富充实后成篇。初中阶段作文的字数要求是不少于600字。这对大多数低年级学生来说不太容易，有些学生写一二百字还可以，字数多了应付不了；有些学生则抓不住重点几百字了还没有扣题，字数不少，质量不佳。针对这种情况，我采取的第二招是在平时的作文教学中往往采取先进行片段描写，再展开成篇的做法，让学生做到既有话可写，又能抓住重点，我把这种作文称之为“微作文”，篇幅短小，但意义不小。例如，在写《失败之后》这个题目时，先让学生进行片段，围绕自己的心理描写—自己在失败后的痛苦、失落、反思直到重拾信心，写成片段。这样，缩小任务，学生明确了着力点，片段就能很容易完成。而这个片段也正是题目《失败之后》的中心所在，其它诸如失败的原因、经过等记叙的内容则是细枝末节了，再加上景物描写的渲染和烘托，经过丰富和充实之后，就能成为一篇比较优秀的习作。这样做得好处是既避免了学生毫无重点的对自己失败的前因后果进行大写特写而造成跑题，同时，因为有了片段描写，学生也不必担心达不到字数要求，只需围绕中心添头加尾，经过一番添枝加叶就可以完成一篇合格的文章。经过这样几次的训练，学生就能比较准确的审题，找准切入点。同时，也增强了学生能够写好作文的信心，不至于望而却步。
三、 训练立意立高度，锤炼语言成佳篇。仅仅有选材和篇幅，如果缺少高度和深度的语言，作文也难以成为佳篇。这就需要用到第三招—对立意的提高和语言的锤炼。针对立意的训练，可以采取课堂五分钟表达观点的做法。比如，让学生就昨天看新闻或是生活中经历阐述观点，发表看法，时间不用过长，可利用课前几分钟进行，这样学生在不知不觉中就会提高认识、判断、评价生活的能力，为在写作中提高立意打下良好基础。
此外，教师的下水文也能给学生绝佳的示范和引导作用。说到锤炼语言，这也许是最难的一步，因为语言修养的高下不仅取决于学生阅读量的大小，更取决于学生是否在阅读中注重语言的积累，是一个漫长而需要等待的过程，因此，需要要充分保证学生阅读时间和阅读质量。而要想学生将阅读落到实处，其间老师的监督和引导作用尤为重要。这样，学生通过阅读的积累，语言修养经历一个模仿、内化、提升的过程，语言能够在不知不觉中变得丰富、精炼，达到为作文锦上添花的作用。当然，作文立意和语言的训练绝非一朝一夕之功，仅仅靠每周一次的作文课堂是远远不够，需要我们在平时的教学中一以贯之，坚持下去，只有这样才能等待学生习作之花盛开。通过自己在教学实践中的探索和努力，却能看到学生写作能力在一点点的提高，当然，这三招也有不够成熟之处，需要日后教学中慢慢改进。但是我相信只要真正让学生动起来，一定能给学生的习作插上一双飞翔的翅膀，让“写作”飞在语文教学宽阔的天空上。
