1.在真实的情境中激发写作的兴趣这节课最大的特点是,教师根据学生的特点,创设了贴近学生生活的真实情境,让学生置身其中,一下子就激活了学生的写作兴趣。一堂课,一旦学生的兴趣被激活,就可以说成功了一半。
我们发现,当教师在解说父女之间因为玩游戏而闹矛盾时,学生是有共鸣的。当出示女儿的第一封信,让学生揣摩爸爸的心理时,学生是有共情的。当出示同学、妹妹、妈妈的建议时,学生是有所甄别的。当出示最后串联起来的完整的信时,学生是有所感悟的。学生的情绪、情感一直在线,生怕不能达成最后的目的,于是交流、展示、整合、评议,学生的思维一直都在碰撞,不断生出新的火花。
2.在真实的情境中唤醒学生的生活经验很多时候,受考试的影响,我们习惯于布置个题目就让学生写作文,待作品完成后教师再来讲评。学生常常在写作过程中觉得无话可写,或者拿起笔写到哪里算哪里。这样做的弊端是,学生的生活经验常常处于休眠状态,他们只是在完成写作任务。
这节课,有几个学习活动就能唤醒学生的生活经验。首先,让学生站在爸爸的角度说一说看了女儿的第一封信的心情,学生马上就进入了角色,觉得爸爸会很生气,这个角色代入很快就推动了课堂的发展,因为学生的生活经验被唤醒了,他们有话可说。同样,最后一个环节,最新生成的信照样由爸爸来评价,那么学生自然就会有比较的过程,在比较中迅速明白写作的要领。其次,让学生对两段关于学习这个话题的文字进行打分,学习应该怎样安排,学生一看便知,这也是在唤醒学生的生活经验,针对熟悉的生活场景评判分数,学生兴趣盎然。
最后,让学生补写关于生活的内容,可以融入自已的生活经验。这个活动对学生的写作是一种打开,学生马上就能调动自己的生活经验一一喜欢画画,喜欢看日本动漫,喜欢去打篮球等,他们的写作内容非常丰富。
3.在真实的情境中渗透写作的读者意
识成熟的作者一般会有读者意识,但是七年级的学生并不十分清楚这个概念。读者意识可以让学生换个角度来审视自己的写作,中心是否突出,内容是否选择恰当,详略安排是否得当,等等。
这节课,教师两次让学生站在爸爸的角度述说读信后的感受,可谓独具匠心。学生知道信的背后有个明确的读者,那么这封信怎么写就必须考虑他的心理,这样一来,课堂的开展显得非常顺利。课后布置作业进行写作实践,学生肯定会潜移默化地进行迁移,长此以往,他们的写作能力一定会得到提升。
