教育内容僵化
高校对当代大学生的思想意识教育内容比较单一，多以马克思主义和社会主义理论教育为主，重理论、轻实践，对于哪个年级学生学习什么内容都进行了详细规定，这对于处于思想灵活多变、身心发育尚不成熟阶段的大学生来说，他们很难对思想政治教育理论课产生学习兴趣。
此外，高校思想意识教育的内容缺乏对时代特点的把握，是否能够结合社会热点问题进行有效教学，完全取决于任课教师的水平。如果教师不能准确把握社会热点问题并进行合理的引导与正确的价值观教育，会大大降低大学生对思想政治理论课的兴趣，影响大学生意识形态教育的效果。
教学方式呆板
教师在教学中起到主导作用，思政课教师的教学方式是否灵活多变、是否受到大学生的喜爱，将决定最终的大学生思想教育成果。在新媒体环境下，大学生是活跃多变的，思维是开放发散的，他们不接受课堂上教师单调的理论堆砌和道理灌输。
思想政治理论教育课程本身就比较枯燥晦涩，若教师不能改变传统的学生被动接受知识的教育方式，继续忽略学生在思想政治教育学习中的主动性，不能充分掌握并合理运用新媒体技术，不采用多样化的教学方式，将导致学生对教师和教学产生抵触情绪，最终很难实现大学生意识形态教育的良好效果。
教育主体狭窄
多年来，我国大学生意识形态教育都以高校为主，学校以外的力量，如教育培训机构、社区、家庭和企业等教育主体缺乏发挥作用的机会和平台，多方教育主体协同一致、共同合作、体现联合力量的可能性近乎为零，这是思想政治教育主体狭窄的直接表现。
当前，利用多媒体手段进行线上教育教学已成为一种新的发展趋势，高校大学生意识形态教育须因时因事而变，在实际教学中充分运用多媒体技术对学生因材施教，使高校对大学生的思想政治教育与意识形态引领紧跟时代步伐，与时俱进。
网络教育实践不足
新媒体的发展对学生意识形态教育产生的巨大影响已引起了高校的足够重视，大多数高校已制定了相应的媒体教育发展策略，逐步采取加大网络监管力度等措施。
但在思想政治教育的具体过程中，缺乏将意识形态教育的相关内容与学生全面发展融合的措施，空有实施网络教育的政策，却没能落实到教育实践中；建立了多个传播主流意识形态的网络传播平台，却没能在学生中广泛宣传，受众面小而窄；组织的网络思想政治教育活动没有考虑到学生的实际情况，学生参与度不高。这些问题都导致高校在利用新媒体进行意识形态教育时，无法取得预期的效果
