引言:伴随着我国教育体系的不断完善,越来越多教师开始注 重对学生“听说读写”能力的有效培养,而学生语文阅读能力的提升,能够帮助教师实现学生“听说读写”能力的全面培养与发展。 而学生阅读能力的提升有代表着学生语言运用能力、语言理解能 力以及语文知识积累量的提升,可以为小学高年级学生语文“听说读写”能力的全面提升打下基础。
一、重视阅读习惯的培养,提升学生阅读能力培养的基础
习惯是提升学生阅读能力的重要基础,为实现小学高年级语文阅读能力的有效培养和提升,小学语文教师在教学中应当基于学生阅读习惯的培养进行思考,提升小学高年级语文阅读能力培养的效果[1 ]。为此,小学语文教师可以从以下角度进行思考。第一,重视良好阅读习惯的培养,要让学生形成定期阅读或有规律的 进行阅读的习惯。比如,小学语文教师可以利用早自习或晚自习的时间对学生进行引导,让学生在特定时间段或者情境中进行阅读。这样不仅可以为学生提供一个良好的阅读氛围,更能帮助学生实现阅读习惯的培养,为学生阅读能力的提升打下基础。第二, 重视良好阅读行为的培养,为确保学生阅读能力的培养能够促进学生“听说读写”等能力的全面发展,小学语文教师在学生阅读的过程中应当注重对学生阅读行为的引导,让学生形成一些良好的阅读行为。比如教师可以要求学生在阅读的过程中可以进行好 词、好句的收集和整理,拓展学生的语文知识积累量。
二、重视阅读兴趣的激发,提升学生阅读能力培养的动力
基于兴趣对学生学习的重要性,教师在引导高年级学生进行语文阅读能力的培养和提升的过程中,应当将学生阅读兴趣的激发重视起来,借助更加高效的方式帮助学生进行阅读能力的提升。 比如教师在小学高年级语文阅读教学中可以从学生的角度出发, 实现教学资源的优化和教学方法的调整,让学生主动、积极的参与到课程教学中,完成高年级学社阅读能力的提升。以人教版小学五年级上册语文课程《将相和》为例,无论是该课程的文本形式还是文本内容,都与学生的实际生活之间存在较大的差距,采用传统 的阅读教学方式无法实现对学生学习兴趣的激发。为实现对学生 学习兴趣的激发,教师可以从学生的角度进行思考,除了要将《将 相和》的内容转化为白话文之外,教师也可以根据文本内容为学生创设学习情境,从而提升课程的教学效果。为实现课程教学效果的有效提升,教师也可以将情境创设的自主权交到学生的手中,让 学生自主的进行情景创设,从而实现学生语言理解能力和运用能力的有效提升。
三、重视任务驱动的运用,提升学生阅读能力培养的效果
语文课程《桂花雨》为例,为实现课程教学效果的提升和学生阅读能力的有效提升,在课程教学中,教师需要为学生树立明确的阅读 任务,让学生在任务驱动下完成文本的有效阅读,实现对学生阅读 能力的提升。如教师在教学中可以设定一以下阅读任务。第一, 找出文本中所涉及的陌生字词;第二,阅读全文,总结出桂花带给“我”的美好回忆;第三,在文章中找出下列句子,并体味其中所蕴含的情感。如“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家 邻居,没有不浸在桂香里的”。教师可以借助这种有难度梯度的任务教学方式,不断的引导学生完成阅读内容,在潜移默化中实现学 生阅读能力的提升。
四、重视阅读方法的引入,提升学生阅读能力培养的质量
为实现小学高年级语文教学中学生阅读能力的有效提升,小学语文教师在教学中应当基于课程教学的需求进行思考,采取更加有效的方式对学生进行引导,让学生掌握一些科学的阅读方法, 完成学生阅读效果的提升。以“思维导图”为例。思维导图是一种 模仿人类记忆而形成的学习方法,其主要借助一些简单的词汇、线条以及图形等将课程内容进行关联,可以辅助学生进行知识的理解和记忆。因其具有较高的灵活性和工具性,让其在小学高年级语文教学中亦有较高的使用价值[3 ]。比如在小学五年级上册语文课程《圆明园的毁灭》为例,在该课程文本中包含很多有关圆明园的基本描述,在传统的阅读模式下,学生无法实现课程知识的有 效理解,难以完成学生阅读能力和水平的提升。为此,教师可以将 思维导图引入到课程教学中,教师可以引导学生以圆明园为主干, 并根据文本内容伸展出圆明园位置、内容、价值以及毁灭等支干, 再根据文本内容进一步的对思维导图进行完善,做到对学生的有效引导。为提升思维导图引入的价值和意义,教师可以先将思维导图的绘制方法讲授给学生,让学生自主地进行思维导图的制作, 完成教学效果的提升。
总结
小学阶段是学生学习和发展的重要阶段,为实现小学高年级学生语文阅读能力的提升,小学语文教师应当基于语文阅读能力 对学生成长和发展的重要性进行思考,全面提升学生的语文阅读 能力,为学生未来的学习和发展打好基础,提升小学语文教学的价值和意义。让学生积极地、主动地进行课程知识的学习和阅读能力的提升,并不是完全的放任学生,教师需要为学生制定出较为详细和明 确的阅读任务,以此来提升小学高年级语文阅读教学效果的提升, 并实现对学生阅读能力的科学、有效提升
