生活实践中，我们往往会有这样的体会，多年之前背过的课本有可能忘记，但是多年之前学过的歌曲，却不容易忘记，只要熟悉的音乐旋律响起来，我们就能跟真哼唱起来。小学生也不例外，只要孩子们学会了吟唱古诗词，他们也就将古诗词背诵了下来，并且经久不忘。因此，教师要巧妙地将诗歌吟唱融入小学语文诗歌教学中，让诗歌吟唱成为小学语文诗歌教学中一道靓丽的风景线。
1 创设情境，让学生自编自唱经典诗歌
有效的学习情境，不仅能够激发学生学习诗歌的兴趣，还能够培养学生学习诗歌的能力，更能够激发起学生的创造力。因此，小学语文诗歌教学过程中，教师要结合具体的诗歌内容，创设有效的学习情境，让学生产生身临其境的感受，让学生情不自禁地将诗歌哼唱出来。
首先，是创设学生自编自唱的学习情境。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这篇诗歌主要讲述的是诗人李白和老朋友孟浩然在黄鹤楼上告别，李白站在岸边目送孟浩然远去的情境。教师可以运用多媒体课件呈现黄鹤楼和扬州的地理图片，呈现扬州三月的美景，然后结合学生理解到的道别情感，展开吟诗作唱。教师还要引导学生将诗歌的平仄融入吟唱中，诗歌的第一句“故人西辞黄鹤楼”，其平仄是仄平平平平仄平，学生可以根据自己的喜好，编出各种曲风的调子。
其次，是创设教师领唱的学习情境。教师领唱时，教师可以运用多媒体课件呈现合适的轻音乐，进行诗歌的示范吟唱。学生感受到了诗歌的韵味，教师再引导学生进行跟学。例如《题西林壁》，这首诗歌不仅节奏感强，还蕴含着深刻的道理。教师可以运用多媒体课件从多个角度呈现庐山的面貌，让学生更加直观地理解“横看成林侧成峰”的含义。教师可以结合学生的生活认知，如“旁观者清，当局者迷”，如“同一个物体，从不同角度会观看到不同的形状”等，进而让学生在深刻理解诗歌内涵的基础上，融入一定的情感，跟着教师一起，将“平仄平仄仄平平”吟唱出来。
2 日常化练习，引导学生形成诗歌吟唱的习惯
小学语文课堂的时间是非常有限的，学生不仅要学习基本的字词知识，还要学习遣词造句，阅读理解以及写作，用于诗歌吟唱的时间是非常少的。因此，教师要引导学生将零散的时间利用起来，展开诗歌吟唱。学生练习的多了，那么他们就会形成诗歌吟唱的习惯，进而就会充分地感受到诗歌的魅力。
首先，教师要将诗歌吟唱固定于每节语文课的前五分钟。课堂前五分钟，学生可以自告奋勇地站起来，展示自己创编到的诗歌曲调，把它们唱出来。教师也可以指定学生，让学生站起来吟唱诗歌。教师还可以将班级学生按照组间同质，组内异质的原则分成若干小组，引导学生以小组为单位展开诗歌吟唱。比如一个小组有四个学生，小组内的每一个学生根据自己的理解，创编出一首诗歌曲调，然后小组学生互相分享，整理优化出诗歌的最终曲调，进行传唱。课堂上，学生以小组为单位，或是集体吟唱一首诗歌，或是分别吟唱诗歌的一句诗词，展示自己组内创编到的诗歌唱法。
其次，教师要引导学生充分利用晨读、中午以及晚上的时间，展开诗歌吟唱。晨读是一天当中最重要的时刻，大声地吟唱不仅会培养学生的语感，更会促使学生感受到诗歌的声韵之美。中午以及晚上，学生同样可以进行大声的吟唱，进而让优美的旋律陶冶学生的情操，增强学生学习的情感体验。
3 吟唱活动，提升学生的诗歌吟唱能力
丰富多彩的吟唱活动不仅会营造轻松愉悦的课堂氛围，更会培养学生的诗歌想象能力以及理解能力。因此，教师可以组织学生展开多样化的诗歌吟唱活动。
首先，是诗歌吟唱竞赛。小学生大都争强好胜，他们往往会在竞赛中拼尽全力，并将自己最优秀的一面展现出来。因此，教师可以组织学生展开诗歌吟唱的竞赛，让学生将我国的经典诗歌，吟唱出来。如学生们学习《游山西村》时，教师可以采用传统的领唱法，教师唱一句，学生唱一句，然后引导学生将诗歌完整地吟唱出来，并根据一定的评分标准，对每一个学生的吟唱打分，得分最高的学生获胜，教师要对其进行实质性奖励。其次，是诗歌的情境演绎。即，学生可以将诗歌内容通过话剧的形式演绎出来。如《送元二使安西》这首诗歌主要描写的是王维送元二出使安西，安西是新疆地区的一个小县城，而且距离王伟所在地3000多公里，当时的交通并不像现在这么发达，可想而知，当时的王维是一种怎样的心境？学生可以分别扮演王维和元二，将好友依依惜别的情境演绎出来，并在诗歌演绎的过程中，融入吟唱，进而在增强诗歌趣味性的同时提升学生的诗歌学习能力。
总而言之，诗歌吟唱是小学语文诗歌中一种重要的教学方法，其不仅能够带动学生学习古诗词的积极性，还能够让学生在吟唱中锻炼自主学习能力，更能够让学生在吟唱中品味古诗词的韵律美。因此，教师不妨让诗歌吟唱成为诗歌教学中一道靓丽的风景线，让学生伴随着优美的旋律，将我国的经典诗歌传承开来。
