单元话题作文是以单元话题为限定范围的作文，学生在作文中能够提出自身的观点，且该作文形式能够提供学生宽广的写作空间和发挥余地，具有一定的重要意义。伴随英语写作教学的重要性日益突出，本文对牛津初中英语单元话题作文有效教学策略进行研究，试求在改进写作教学策略、提升学生写作能力等方面为教师们提供借鉴或参考。
1 单元话题作文教学中的常见问题
1.1 基础知识掌握不扎实
拥有足够的词汇量是写好作文，表达自身思想的重要基础。《义务教育英语课程标准》中提出初中高年级学生应当掌握至少1500个单词、200个固定的短语搭配或基本用语，并要求学生能够熟练运用。然而，在对初中学生的单元话题作文学习环节进行了解和观察后发现，学生关于词汇量、短语搭配的掌握情况与《义务教育英语课程标准》中规定的要求具有一定差距，因而也无法在单元话题作文中表达自己的真正思想。
英语基础知识的匮乏具体体现在以下几个方面：一是单词拼写错误；二是单词误用，表达不准确；三是作文中频繁出现某一单词，使文章较单调；四是学生凭空造词，无中生有。这四方面皆突出初中学生对英语基础知识掌握不扎实的问题，并且词汇量不足以成为学生写作时的主要问题。同时，作文内容是由语法规则和句型句式等基本因素组成，而学生在写作中的语法误用、句式结构不规范和语义含糊等问题经常出现。
1.2 受汉语思维表达影响
对于英语语言的初学者来说，由于自身的学习使用过程中缺少一定的系统性练习，导致英语语言的表达过程受母语所带来的不同程度影响。这种影响体现在学生按照汉语思维表达英语，即未严格遵循英语的语法和表达习惯进行表达，而是按照汉语的思维方式来强行构建语句，学生没能正确理解汉语和英语两种语言所具有的在表达习惯和语法上的差异性，所以也使英语写作内容中自然而然地出现了许多“中式英语”，频繁出现错误。同时，初中学生在写作中频繁套用汉语表达方式，已成为写作中的常见问题。
1.3 单元教学设计内容缺乏针对性
单元教学设计，是教师对单元教学目标、内容、重难点和教学方法进行分析，从而在单元教学各环节做出计划的过程。它通过以某个主题为教学单元，对整个教学过程进行规划与设计，实现教学目标。单元教学设计是为了帮助学生完成任务，是以学生为对象进行的设计，那么就需要针对学生的学习情况，学习心理、知识汲取能力等进行相应教学，而现实中的教学设计内容缺乏对初中学生的针对性。初中高年级学生处于青春期，英语学习兴趣不高，而教学设计中单调乏味的教学内容更是不利于激发学生的学习兴趣。
例如，部分教师在教学过程中对着教材照本宣科，未设计出符合初中高年级学生心理特点的教学内容，学生无法真正地投入到学习过程中，严重阻碍学生的良好发展。
2 单元话题作文有效教学策略
2.1 小组合作，扎实掌握基础知识
小组合作是通过分组以小组学习的形式，使学生在合作过程中实现学生写作的最佳效果。写作不只是一项个人行为，因此不建议用学生单独写作的模式，而应提倡小组开展合作活动，在讨论中完成写作。小组合作中由学弱者执笔，学中者主讲，学优者补充，教师在其中提供一定的帮助和指导。在彼此交流的过程中，不同层次的学生对自己所写作文的基础知识要点、注意事项有了印象。
小组合作通过强带弱的方式，即学优生发现问题并及时改正同组成员的基础知识错误，帮助同组成员提升基础知识的掌握程度，给学生带来更多实质性的思考。写作是日积月累的过程，需要学生拥有扎实的基础知识。而小组合作的互动形式，既能帮助学生激发英语学习兴趣，也能降低学弱生在单元话题写作中的难度。
2.2 口语练习，提升英语写作能力
由于口语中含有许多书面语结构，因此教师在教学写作内容时，应当适当增加学生的口语练习内容，提升口头表达技能。口语练习的形式可以是师生交流，也可以是学生之间的英语口语交流。
以牛津英语教材八年级上册为例，unit2的主题为“Numbers”，教师可以提出“Doyouhaveatelephonenumber？”、“Whatisyourluckynumber？”等问题，引发学生思考，学生在回答问题的过程中也可以运用记忆中的材料库。口语练习可以使学生在交流过程中积累好词好句，这样口语能力不仅得到提高，增强把握其中的语言意识和语法知识，还有利于学生借助这些好词好句提升写作水平。教师应当在培养学生英语语法思维的同时，让学生能够清楚了解两种语言语法的相同点和异同点，明确区分，从而减少学生表达时易受汉语语法影响的情况出现[3]。
2.3 完善教学单元设计内容
单元教学设计不是说为了设计而设计、为了标新立异而设计，它是对教师提出的将学生发展作为教学中心的要求。同时，单元教学设计要求教师完全从学生的实际情况出发，完善相应的设计内容。教师在教学中可以帮助学生分析任务，师生一起完成任务。
以牛津英语教材八年级上册为例，unit4的主题为“Inventions”，内容中介绍了轮子、电话和点灯等发明以及其所带来的便利。教师可以在教学中和学生一起讨论“如果你是一个发明家你会想发明出什么物品？”、“你觉得生活中最有意义的发明是什么？”等话题，创造一个活跃的讨论环境，让更多处于青春期的学生真正投入进来，营造学生一个轻松的学习氛围。通过学生和老师之间的交流互动，能够使学生充分融入课堂教学中。这样的教学方式能够使学生的学习兴趣得到提高，从而增强学习能力，有助于学生良好写作能力的形成。
3 结论
对于学生基础知识掌握不扎实的问题，以小组合作的形式能使同组成员互相帮助，发现基础知识错误并有利于学生进行实质性思考，教师侧面指导，有利于提高学生英语写作水平。对于学生受汉语思维影响程度深的问题，学生可以通过生生交流、师生交流提升口语能力，增强把握其中的语言意识和语法知识。对于单元教学设计内容缺乏针对性的问题，教师应当在充分考虑学生心理特点的基础上，活跃班级学习氛围，避免乏味教学方法带来的低效益。
