为了改进习作教学方式，探寻更适合学生的习作教学方法，真正破解习作教学难题，提高学生习作水平，10月26日，宣汉县育才石岭小学语文组的老师们齐聚一堂，开展校内教研活动，共同探讨小学阶段写作教学，老师们各抒已见，气氛十分热烈。
本次活动由该校语文教研组长杨雁主持，该校四年级语文学科组承担并展示活动。他们立足本学段，结合新课标和统编版语文教材，解读新课程标准中关于写作教学总目标和学段习作教学目标，就小学语文习作教学中出现的问题进行深刻地剖析，并进行案例分享和教学反思交流。
首先，魏权东老师以低段看图写话为例进行案例分享。她指出，习作教学一直是语文教学的难点和痛点，教学存在盲目的现象，梯度不分，训练无序，重复指导，缺乏层次性，违背了教学规律，学生无所适从。据此，从一年级起就要注意培养低年级的看图学词学句说话，中高年级由段到篇，循序渐进，逐步提高。郭俊清等老师认为，关于写作的目标，第一学段定位于写话，第二学段开始习作，降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，根据不同年段的具体目标，有计划地进行训练。
老师们思维碰撞、积极交流后，符侠老师以《秋天的雨》为例展示教学环节，教学中引导学生寻找写作钥匙：写中心句，抓关键词，找准有特点的事物，恰当运用修辞手法。杨雁等老师提出，中段习作教学是低段写话教学和高段习作教学的一个桥梁。要以语文园地为平台，从字词句段的训练入手；以情境为突破，从创设情境入手；以实践为契机，从动手操作入手；以活动为载体，从开展活动活动入手。
最后，陈伟华老师反思习作教学，她认为《语文课程标准》从实际出发，对各学段提出了明确的要求，既要把握好各阶段的写作目标，也要考虑到整体的写作目标，要识得作文教学的庐山真面目，就不要停留在自己所在学段的此山中，从第一学段的对写话有兴趣，到第二学段的乐于书面表达，增强习作的自信心，再到第三学段的懂得写作是为了自我表达和与人交流。学生的作文从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交流的需要。要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，引导学生热爱生活，亲近自然。
展示结束，教务主任冯卫肯定本次教研活动的实效。她指出，写作能力是语文素养的综合体现。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要把握每个学段训练点，低段指导学生围绕一个意思有顺序地写通顺连贯的话。中段从片段向篇章过渡，注重积累指导，让学生易于动笔，乐于表达。高段抓住选材、构思、立意、谋篇等环节，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。老师们要围绕语文要素开展教学，读写结合，分层训练，循序渐进，久久为功，写作教学的道路就会越来越宽广。
此次语文教研活动的开展，该校老师们不仅习得方法和技巧，还将作为今后课堂教学厚积薄发的动力和热情。（杨雁 陈伟华）
【来源：达州网】
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